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如何培养小学生的英语阅读素养

作者:学考乐加盟  日期:2019/9/26 10:50:45  点击量:13

当我们一味地强调培养学生的阅读能力时,一种“伪阅读素养”就应运而生了:一个孩子的阅读解码能力很强,阅读理解能力也很强,但他就是不爱阅读。孩子的阅读能力强,也许是因为家长的督促或老师的作用,但是出了校园,就没了可持续性的阅读发展。

“可以说这种教育是失败的,我们最终是希望孩子能够有一个可持续性的发展。学校教育可能只是教给孩子技巧,给他创造环境,但是出了校园,孩子却不读了,这就有些本末倒置。”之所以会出现所谓的“伪阅读素养”,正是因为孩子的阅读教育缺少了一个重要的维度——即阅读品格。

如何培养小学生的英语阅读素养

阅读品格包含阅读习惯和阅读体验两个要素。其中,阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法,而阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果,包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估四个要素。

国外在界定阅读素养时会强调各种各样的阅读目的,其中有一个叫作read for fun,而这正是中国孩子在进行英文阅读时最为缺乏的意识。他们往往觉得阅读是获得知识的途径,但对阅读本身并没有兴趣。因此阅读品格其实是发展持续性阅读的一种动力。

在英语为母语的国家的课堂首先要解决的是孩子的动机和兴趣问题,培养孩子自己提出假设和疑问的探索欲望,而不是仅仅让孩子被动地去接受。因此,除了有鼓励阅读的大环境以外,好的阅读教学方法也很必要。

在英语为母语的国家,低龄孩子的课堂上,一种典型的阅读教学法picture tour会包含下面6个步骤:

第一步是读封面,包括书名和作者,让孩子对书的背景有一个大致的了解。

第二步是做预测,让孩子猜猜看这本书里会发生什么事。

第三步是读图解义,孩子最爱书里的插图,这一步可以让他们对故事有个大概的认识。

第四步是读文章,老师读的过程中会偶尔问几个问题,孩子则进行各种思维训练,包括比较、联想等等。

第五步则是让孩子进行归纳总结。

第六部步是分享各自的观点。

在很多英语为母语的国家,小学三年级也就是孩子9岁的时候被界定为一个重要的转折点,9岁之前,孩子是learn to read,三年级之后,才是read to learn。

英语学习

但遗憾的是,learn to read这个过程在中国的英语教学中是基本缺失的,阅读只是一个工具。而且老师往往会在一开始就强调解码能力中的词汇概念,却忽略了阅读思维和习惯的训练,这其实并不利于培养真正的阅读能力。

小朋友刚接触绘本时,是完全没有阅读习惯的,他会随意翻看,而且翻看的都是图片。他对这种文本怎么读并没有概念,也没有兼顾图文的意识。因此,真正亟需要改变的是我们的阅读教学。

几种阅读教学方法:

1.guided shared reading,有点类似亲子阅读,往往是老师带着孩子一起读。

2.拼图阅读(jigsaw reading),也叫做合作阅读。有些文本比较长,无法在短时间内进行处理,那就可以把学生分成几个组,每组负责一个部分。之后各组抽一个人形成新的小组,小组成员可以互相告诉对方自己读到了什么。这种分组阅读法很适合高年级,或者是比较长的文本。

3.持续默读(sustained silent reading),让学生每天在一个固定的时间安静阅读,这是一种完全独立的阅读,老师不会干预。这种方法比较适合已经形成阅读习惯的孩子,能够进一步巩固他们的阅读能力和习惯。在这个过程中,孩子甚至会很自然地习得一些词汇。不同于纯粹灌输式的学习,其增长的不仅仅是词汇量,更是整体英语能力的增强。

小贴士:家长如何指导孩子阅读?

既然有了标准,下一个问题就是如何操作了。作为家长,可能要从三个步骤入手:

首先要确认孩子在某个年龄段的认知发展水平(即读者能力概况),给孩子划定一个大概的范围,看看他适合读什么样的书。这一步主要是确定主题的思考深度和语言难度。之所以一定要同时强调这两者,是因为往往可能会出现两本书,语言难度差不多,思想高度却不一致,所以选择尤需谨慎。让孩子去试读,在这个过程中要考虑到个体的兴趣问题,以及对主题的适应性。

举个例子,如果是6-8岁的小学低年级学生,他们一般喜欢小动物,好奇心强,喜欢模仿,想象力丰富,思维方式以形象思维为主,所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的。因此,建议的读物就不宜过于抽象或复杂,而应贴近他们的日常生活,如家庭、动植物等主题。在方法上,则最好采取分享阅读或亲子共读的形式,读后,可以鼓励孩子用图画或表演的形式来表达自己对读物的理解。

在阅读这件事上,大人一定要给孩子树立一个好的榜样,因为孩子会模仿大人的行为。

“如果你想让孩子爱上阅读,那么你自己要先爱上阅读,你也捧一本书和孩子一起看。”这样,孩子才有可能形成持续、稳定的阅读习惯,最终形成良好的阅读素养。